（一）主要解决的教学问题

1.解决学生商贸流通专业技能实战性不足问题。学生技能训练以校内模拟为主，缺乏产业真实业务压力和高不确定性情境下的系统性实战历练；缺乏覆盖全链的实战教学场地，难以提供连贯真实业务环境；教学评价无实战成效的动态反馈与闭环优化，难以精准提升实战效能；多方协同机制不健全，产业资源难以持续注入教学环节。

2.解决学生商贸流通技能综合应用水平不高问题。专业课程之间壁垒明显，知识技能碎片化，缺乏跨域整合；学生能力培养缺乏递进设计，基础训练与综合实践脱节；“岗课赛证”融通停留在表层，未紧扣产业产销节奏进行系统化实施；价值引领与专业教学融合浅，未结合助农场景渗透思政元素。

3.解决学生商贸流通数字化应用能力薄弱问题。校内师资缺乏产业数字化实战经验，教学未系统融入前沿技能；数字化教学资源无动态更新机制，难及时响应产业技术迭代与模式创新；教学与产业数字化服务间缺乏良性循环，学生缺少在解决真实产业“痛点”中提升数字化技能的机会。

  （二）解决方法

1.打造产业场景驱动的“四项整合”实战育人体系（如图1所示）。一是场景整合，建设“全链贯通、应季适配”实战教学基地群。围绕农产品流通全链条，校企共建特色实战教学基地，基地运营紧扣粤西农产品产销季节，动态调整实践重点，形成“产业旺季练实战、产业淡季强基础”的场景联动机制。二是资源整合，推行“1+1双场闭环”实战教学。以乡村振兴电子商务平台“茂名墟”为依托，每年根据农产品产销计划组建校企共管项目班，引入企业真实运营项目，实施“1天企业实操+1天校内复盘”双场实战化教学。三是数据整合，实施“三维评价、动态优化”教学管控。将教学评价与产业价值深度绑定，围绕“实战过程、产业绩效、能力表现”三个维度构建综合评价体系，形成“综合评价-诊断优化-复评验证”闭环。四是主体整合，推动“政校行企村”五方协同育人。依托数字电商产业学院、万讯创新创业学院，串联政府、学校、行业、企业、乡村五方主体，形成“需求对接-方案共定-资源匹配-评估优化”协同育人动态循环。通过打造实战育人体系，显著增强学生在真实场景中的系统性实战能力。

图1  产业场景驱动的“四项整合”实战育人体系

2.构建能力整合导向的“四维融通”专业技能综合培养模式（如图2所示）。一是能力融通，开发“全链导向、跨域融通”模块化课程。以农产品流通全链典型岗位能力为锚点，通过“岗位能力解构-课程模块整合-真实场景落地”设计路径，突破传统专业界限，开发“跨域融通”模块化课程，推动人才培养从“专业分段培养”向“全链整合育人”转变。二是层级融通，设计“场景融入、三阶递进”能力培养路径。结合粤西农产品流通特色场景设计“基础-专项-综合”三阶能力递进培养，形成“认知奠基-技能强化-综合应用”递进链条，确保目标、内容与评价紧扣全链能力要求。三是标准融通，实施“真实项目承载、岗课赛证融通”综合育人。以产业真实项目运营为载体，将岗位任务、课程模块、竞赛规程、证书标准进行系统映射，形成“标准转化-项目承载-动态更新”实施路径，实现“岗课赛证”动态融合。四是素养融通，推行“实景浸润、三方评价”课程思政教学。从粤西农产品流通实践中挖掘思政元素，将其嵌入真实业务场景，通过“案例浸润-项目承载-思政评价”路径开展课程思政教学，建立“校-企-村”三方协同评价机制，全方位评定思政素养内化程度。通过构建专业技能综合培养模式，有效提升学生融会贯通应用商贸流通技能的综合能力。

图2  能力整合导向的“四维融通”专业技能综合培养模式

3.建立产业升级引领的“三重赋能”数字化能力提升机制（如图3所示）。一是师资赋能，打造“三师协同、分阶衔接”数字化教学团队，采用“校内教师理论传授+企业导师实操指导+行业专家前沿拓展”阶梯式衔接授课模式，构建优势互补、动态更新的教学共同体。二是资源赋能，开发“育训一体、动态更新”多形态数字化教学资源。围绕学生数字化能力培养与产业从业人员培训需求，搭建“农产品流通育训一体学习平台”，开发新形态教材、精品在线开放课程等数字化教学资源，同时建立动态更新机制，引导学生参与资源运维，在实践中提升其数字化技能，形成“使用数字资源-参与更新建设-反哺数字能力”良性循环。三是服务赋能，建立“分层服务、成果反哺”产教互促闭环。组织师生服务团队从规划、运营、研发三个层面提供多维数字化服务，同时建立“服务成果反哺教学”机制，形成“产业服务-教学优化-能力提升”闭环。通过建立数字化能力持续提升机制，切实强化学生适应产业数字化发展的技术应用与创新能力。

图3  产业升级引领的“三重赋能”数字化能力提升机制